=AB Nous ne cherchons =E0 conna=EEtre que parce que nous d=E9sirons =
de jouir, et il=20
n'est pas possible de concevoir pourquoi celui qui n'aurait ni d=E9sir =
ni craintes=20
se donnerait la peine de raisonner. =BB
Jean-Jacques Rousseau, =
Discours sur=20
l'Origine de l'in=E9galit=E9.
1924 - 1969
En 1967 d=E9j=E0, Werner Uhlig est pressenti par le D=E9partement de = l'instruction=20 Publique pour =EAtre le premier directeur de notre Coll=E8ge. Il meurt = peu de temps=20 apr=E8s avoir pr=E9sid=E9 =E0 son inauguration, en octobre 1969. Il = n'aura pu exercer=20 une fonction qui lui tenait =E0 c=BDur. Il s'=E9tait r=E9joui de cette = occasion qu'on=20 lui donnait de mettre en =BDuvre ses id=E9es, de poursuivre une = entreprise=20 p=E9dagogique =E0 laquelle il avait vou=E9 une bonne part de sa vie. La = mort met fin=20 pr=E9matur=E9ment =E0 la carri=E8re d'un homme d'engagement.
Werner Uhlig na=EEt en 1924 dans le canton de Saint-Gall, =E0 = Rorschach, sur les=20 bords du lac de Constance, =E0 l'autre bout de la Suisse. Son p=E8re, = relieur de son=20 m=E9tier, est le fils d'un Wanderbursch qui s'est arr=EAt=E9 l=E0 = apr=E8s avoir quitt=E9 la=20 Prusse orientale. Sa m=E8re est elle-m=EAme d'origine sal=E9sienne. = Werner Uhlig fait=20 ses classes =E0 Rorschach d'abord, puis au Gymnase de Saint-Gall, o=F9 = il obtient sa=20 maturit=E9. En 1944, toute la famille =E9migre =E0 Gen=E8ve; le p=E8re y = a trouv=E9 un=20 emploi, =E0 la Croix-Rouge.
Werner Uhlig entre =E0 la Facult=E9 des Lettres de notre = Universit=E9. Il en sort=20 avec le grade de licenci=E9 en allemand, anglais et fran=E7ais. Il songe = =E0 pr=E9parer=20 une th=E8se sur Carl Spitteler, sous la direction du professeur = Bohnenblust. Il y=20 travaille quelques mois, puis renonce. Il choisit d'enseigner. C'est = l=E0 ce qui=20 l'int=E9resse le plus. En 1950, M.Zoller lui confie un poste pour = l'allemand au=20 Coll=E8ge de Gen=E8ve, dans les b=E2timents de l'actuel Coll=E8ge = Calvin. D=E9sormais=20 Werner Uhlig se consacrera enti=E8rement =E0 sa profession.
Quand il entame son parcours, le manuel en vigueur pour = l'enseignement de=20 l'allemand est manifestement d=E9suet. Avec Jean-Bernard Lang et Charles = Chatelanat, Werner Uhlig se lance dans l'aventure du WSD - Wir Sprechen = Deutsch=20 - d=E8s 1956. Durant plus de 20 ans, tous les =E9coliers de Romandie = apprendront=20 l'allemand dans ce remarquable manuel, dont certains regrettent = aujourd'hui=20 qu'on l'ait abandonn=E9. Avec ses coll=E8gues Emil Wismer et Georges = Pucher, Werner=20 Uhlig publiera encore, en 1959 et 1960, les deux volumes de Deutsches = Schriftum,=20 anthologie de textes qui couvrent cinq si=E8cles de litt=E9rature = germanique.
Werner Uhlig est un militant de la p=E9dagogie. Il ne saurait en = rester =E0=20 l'=E9laboration d'un mat=E9riel. Ses perspectives d'autre part = d=E9passent le cadre de=20 sa propre discipline. S'il participe =E0 la mise sur pied d'=E9changes = d'=E9l=E8ves avec=20 l'Allemagne et l'Autriche, =E0 l'institution de la m=E9thode directe = pour=20 l'enseignement des langues =E9trang=E8res =E0 Gen=E8ve, il accepte aussi = des t=E2ches plus=20 larges. Il s'occupe de la r=E9forme de la section scientifique, est un = partisan=20 fervent de la maturit=E9 artistique en gestation, =E9tudie en = particulier les=20 syst=E8mes scolaires de Scandinavie, o=F9 on l'invite pour qu'il fasse = part de ses=20 vues. Toujours soucieux d'ouverture, de relations =E9tendues, il est = pr=E9sent dans=20 divers congr=E8s du Conseil de l'Europe, o=F9 sa comp=E9tence = d'enseignant et sa=20 volont=E9 d'union trouvent =E0 se faire entendre.
Les qualit=E9s de Werner Uhlig sont trop =E9videntes pour que = l'administration=20 aussi bien que les organisations professionnelles ne fassent pas appel = =E0 lui. Il=20 pr=E9sidera d'abord la Soci=E9t=E9 des Professeurs d'Allemand de Suisse = Romande, puis=20 la SSPES (Soci=E9t=E9 Suisse des Professeurs de l'enseignement = Secondaire). Il sera=20 l'un des hommes =E0 l'origine du congr=E8s qui r=E9unit pour la = premi=E8re fois, =E0=20 Gen=E8ve, pendant une semaine, en 1967, les enseignants helv=E9tiques. = Il sera=20 d'autre part membre du Comit=E9 de l'Association des ma=EEtres du = Coll=E8ge, et=20 militant actif de l'UCESG (Union du Corps Enseignant Secondaire = Genevois). De=20 son c=F4t=E9, le D=E9partement de l'instruction Publique lui confiera = d'abord la=20 charge de doyen de la section latine du Coll=E8ge, puis celle de = m=E9thodologue pour=20 l'allemand. Il finira par diriger les Etudes p=E9dagogiques de = l'enseignement=20 secondaire, avant d'=EAtre nomm=E9 =E0 la t=EAte du premier nouveau = Coll=E8ge, le n=F4tre.=20
Voil=E0 r=E9sum=E9 l'itin=E9raire de Werner Uhlig dans les fonctions = rep=E9rables. Tout=20 cela ne dit pas l'homme qu'il fut, ni les id=E9es qui l'animaient. = Sachons que=20 Werner Uhlig =E9tait hant=E9 par le souci de rapprocher les = communaut=E9s al=E9maniques=20 et romandes. A l'=E2ge de douze ans, lors d'un tour de Suisse qu'il = faisait avec=20 son p=E8re, il aurait d=E9cid=E9 qu'il habiterait plus tard le pays des = Welsches. Il=20 s'est =E9tabli =E0 Gen=E8ve, fid=E8le au v=BDu de son enfance, le hasard = des circonstances=20 aidant, sans doute. Mais, de ce hasard, il a fait un choix.
Werner Uhlig adh=E9rait aux institutions de son pays. Enclin =E0 = privil=E9gier les=20 aspects positifs de toutes choses, il retenait d'elles ce qui pouvait = favoriser=20 l'union. Dans l'arm=E9e, il =E9tait capitaine, avec le m=EAme = engagement, exigeant, et=20 attentif aux personnes, que celui qu'il mettait =E0 exercer son m=E9tier = de=20 professeur. Il voulait d'une Suisse r=E9elle, renforc=E9e, comme il = souhaitait=20 l'Europe. Pendant plusieurs ann=E9es, il a tenu =E0 la radio = suisse-al=E9manique une=20 chronique informant l'Outre-Sarine des =E9v=E9nements de nos contr=E9es. = Enseignant=20 l'allemand, Werner Uhlig ne voulait pas seulement transmettre une = langue, mais=20 une culture. Il voulait convaincre ses =E9l=E8ves genevois que la = germanit=E9 =E9tait=20 vraiment leur affaire, comme il s'=E9tait lui-m=EAme convaincu de = l'importance de la=20 Romandie.
Son =E9pouse, ses enfants, ses amis, se souviennent de lui comme d'un = homme de=20 persuasion, respectueux d'autrui dans le d=E9bat, m=FB par une volont=E9 = puissante qui=20 se manifestait dans une autorit=E9 naturelle. Il s'accordait peu de = loisirs, qu'il=20 consacrait =E0 sa famille, au sport, =E0 la lecture, aux spectacles. Il = avait=20 confiance dans la jeunesse, avec qui il savait =EAtre d'une cordialit=E9 = qui se=20 conjuguait fort bien avec l'inflexibilit=E9 pour ce qui =E9tait de = l'essentiel.
Nous n'avons pas connu Werner Uhlig directeur. Il nous avait fait = part de ses=20 intentions g=E9n=E9rales, qui allaient vers l'ouverture et l'innovation. = La maladie=20 dont il ne se remettrait pas l'a frapp=E9 avant qu'il ne puisse exercer = pleinement=20 sa nouvelle fonction. Tous ceux d'entre nous qui en ont =E9t=E9 les = t=E9moins restent=20 sans doute impressionn=E9s par le souvenir de l'extraordinaire dignit=E9 = de cet=20 homme qui, terriblement affaibli, et se sachant condamn=E9, a tenu, en = octobre=20 1969, a =EAtre pr=E9sent =E0 la c=E9r=E9monie d'inauguration de notre = Coll=E8ge. Dans son=20 discours, il a =E9voqu=E9 l'avenir, ses possibilit=E9s heureuses, les = nouveaux chemins=20 que nous pourrions parcourir. Il savait qu'il ne serait plus des = n=F4tres. Mais=20 pour lui, =E0 ce moment et devant nous, il s'agissait de nous avant = tout.
1924 - 1986
Gilbert Perret a pris ses fonctions de directeur dans notre Coll=E8ge = quelques=20 mois apr=E8s la mort de Werner Uhlig, son ami. En 1986, brutalement, la = mort=20 l'emporte =E0 son tour. Il avait 62 ans, et nous avons d=FB c=E9l=E9brer = sans lui la=20 dixi=E8me promotion d'=E9l=E8ves obtenant une maturit=E9 dans le = syst=E8me =E0 options qu'il=20 avait mis sur pied, et qui fut le grand moment de sa carri=E8re.
Gilbert Perret na=EEt =E0 Gen=E8ve, de parents genevois, le 12 = juillet 1924. Son=20 p=E8re est violoniste =E0 l'OSR, et sa m=E8re est elle-m=EAme pianiste. = La musique=20 l'impr=E8gne donc tr=E8s t=F4t. Elle restera toute sa vie pour lui une = r=E9f=E9rence, un=20 bain dans lequel il aime r=E9guli=E8rement se ressourcer. Il joue = lui-m=EAme de la=20 clarinette, et compose =E0 l'occasion, pour l'orgue en particulier.
Gilbert Perret fait toutes ses classes =E0 Gen=E8ve, o=F9 il obtient = au Coll=E8ge une=20 maturit=E9 scientifique. A noter qu'en sus il re=E7oit le prix Hentsch, = prix de=20 fran=E7ais, ce qui t=E9moigne d=E9j=E0 de ce go=FBt pour la langue qu'il = manifestera pour=20 notre plus grand plaisir, devenu directeur, dans l'originalit=E9 de ses = discours=20 de promotion. Apr=E8s la maturit=E9, c'est la Facult=E9 des Sciences, = qui lui d=E9cerne=20 le dipl=F4me d'ing=E9nieur-chimiste. Il occupera quelques ann=E9es un = poste=20 d'assistant =E0 l'universit=E9 o=F9 il participera =E0 des recherches = sur le cracking=20 catalytique du p=E9trole. Dans ce cadre, on l'enverra dans le canton de = Zoug sur=20 un champ d'exploitation p=E9troli=E8re. Il d=E9couvrira d'autre part une = technique=20 =E9l=E9gante de production =E9conomique pour le plastique.
Puis c'est l'enseignement secondaire, l'Ecole Sup=E9rieure des Jeunes = Filles=20 d'abord, le Coll=E8ge de Gen=E8ve ensuite. Il exerce son m=E9tier avec = maestria ; il=20 en impose autant par son savoir que par ses dons p=E9dagogiques. Il = publie un=20 manuel de chimie largement utilis=E9, =E0 quoi il ajoute une adaptation = du tableau=20 p=E9riodique des =E9l=E9ments.
Gilbert Perret est de ces hommes qui inspirent la confiance par leurs = comp=E9tences, leur entregent, et la fermet=E9 d'une volont=E9 calme. = Ses coll=E8gues=20 font appel =E0 lui pour qu'il si=E8ge au comit=E9 des ma=EEtres du = Coll=E8ge, puis pour=20 qu'il dirige l'Union du Corps Enseignant Secondaire Genevois. L'Etat = pour sa=20 part lui confie la charge de doyen de la section scientifique. Il = travaille,=20 avec Werner Uhlig entre autres, =E0 la r=E9forme de cette section. Il = est charg=E9=20 aussi de la modernisation des laboratoires de son =E9tablissement, et = collaborera=20 =E0 la conception de ceux du Coll=E8ge Rousseau.
C'est en prenant la succession de Werner Uhlig que Gilbert Perret va = pouvoir=20 donner la pleine mesure de ses talents. Il n'a pas =E9t=E9 tr=E8s = heureux lorsqu'il=20 =E9tait coll=E9gien ; il ne se faisait pas =E0 la pesanteur de la = discipline qui=20 r=E9gnait alors, pas plus qu'=E0 la distance excessive qui s=E9parait le = professeur de=20 l'=E9l=E8ve. Tr=E8s vite apr=E8s avoir pris ses fonctions de directeur, = il simplifie=20 l'arsenal des mesures disciplinaires au point que les timor=E9s croient = pouvoir=20 crier au laxisme. Mais Gilbert Perret a confiance. En instituant une = mesure de=20 libert=E9, il favorise la responsabilisation de l'=E9l=E8ve. = L'exp=E9rience lui donne=20 raison. De ce point de vue d=E9j=E0, Gilbert Perret fait =E9cole.
Il fait =E9cole encore, et surtout, en engageant le processus d'une = r=E9forme=20 dont l'Etat lui a confi=E9 le mandat. Il s'y voue avec t=E9nacit=E9, = =E2me d'un=20 mouvement qui va bien au-del=E0 d'une simple modification des = structures. Nous=20 n'en ferons pas ici l'historique, pas plus que nous n'en exposerons les=20 modalit=E9s. Il existe assez de documents pour qui souhaite s'informer. = De toute=20 fa=E7on, au Coll=E8ge Rousseau, et ailleurs aussi, o=F9 la r=E9forme a = essaim=E9, les=20 choses se vivent, et il suffit d'y venir voir. On a pris l'habitude = d'appeler=20 cette r=E9forme le syst=E8me-Rousseau ; sugg=E9rons qu'on l'appelle le = syst=E8me-Perret.=20 La r=E9forme s'est pass=E9e dans notre =E9tablissement, et avec notre = adh=E9sion, c'est=20 entendu. Mais elle a d'abord =E9t=E9 l'=BDuvre d'un homme, qui l'a = con=E7ue, et ce=20 serait rendre justice =E0 ce dernier que de lui donner son nom.
L'Etat n'=E9non=E7ait que les conditions g=E9n=E9rales du mandat, et = fixait donc ses=20 limites : les exigences de l'ORM (Ordonnance de Reconnaissance des = Maturit=E9s),=20 moule f=E9d=E9ral dans lequel Gilbert Perret devait se couler. Il en = aurait=20 volontiers fait sauter les contraintes, mais c'=E9tait l=E0 un autre = combat, de=20 longue haleine. Pragmatique, c'est-=E0-dire soucieux d'efficacit=E9 = imm=E9diate, et=20 conscient que, dans notre pays, tout se fait =E0 petits pas, et qu'il = vaut la=20 peine de les parcourir pour atteindre son but lointain, Gilbert Perret a = jou=E9 le=20 jeu, et a su mettre en place des structures d'une souplesse telle qu'on = n'aurait=20 pas imagin=E9, =E0 premi=E8re vue, que l'ORM p=FBt en tol=E9rer = l'existence. Les =E9l=E8ves=20 ont vu leurs possibilit=E9s de choix augmenter, et les professeurs = s'=E9largir les=20 champs de leurs enseignements, ce qui n'allait pas, =E9videmment, sans = une=20 augmentation de leurs charges.
Gilbert Perret n'ignorait rien des implications de son entreprise. On = peut=20 penser qu'il a donn=E9 =E0 ses ma=EEtres, dans les bornes de la mesure = que l'autorit=E9=20 lui conc=E9dait, les moyens de leurs t=E2ches. La preuve en est qu'=E0 = l'occasion=20 d'une modification des structures, on a vu des groupes de professeurs = proposer=20 diverses r=E9novations que la nouvelle organisation n'exigeait pas = mani=E8res=20 d'enseigner, contenus d'enseignement, docimologie.Gilbert Perret = accueillait=20 toutes suggestions avec int=E9r=EAt, et ne craignait pas de laisser la = bride sur le=20 cou de ceux qui souhaitaient innover, pourvu que la coh=E9rence = p=E9dagogique f=FBt=20 assur=E9e. Le pragmatisme =E9tait chez lui une forme de la = g=E9n=E9rosit=E9. Il =E9tait trop=20 heureux de voir l'imagination profiter de la r=E9forme des structures. = Il avait=20 pris sur lui, avec des collaborateurs d=E9vou=E9s, le travail = relativement ingrat de=20 la mise en place d'un cadre. Modestement, il s'effa=E7ait devant ceux = qui=20 souhaitaient peindre une image =E0 l'int=E9rieur de ses fronti=E8res. =
Tout cela a co=FBt=E9 assez cher =E0 Gilbert Perret. Il avait le sens = du service=20 des autres, =E9l=E8ves d'abord, ma=EEtres ensuite. Pour l'assurer, il a = d=FB s'engager=20 dans diverses luttes, dont certaines auraient pu lui =EAtre = =E9pargn=E9es. Il lui=20 arrivait d'en parler, discr=E8tement. Nous avons =AB pratiqu=E9 =BB = Gilbert Perret assez=20 longtemps pour percevoir =E0 quel point comptaient pour lui des = relations qui=20 d=E9passaient le formalisme des rapports hi=E9rarchiques. Il prisait = l'amiti=E9 en=20 toutes circonstances, difficiles ou heureuses, tant celle qu'il nous = t=E9moignait=20 que celle que nous pouvions lui t=E9moigner en retour.
Dans sa vie priv=E9e, cet homme vivait =E9videmment sa famille = d'abord. Il=20 s'int=E9ressait =E0 l'histoire, aux biographies; il dessinait aussi, des = portraits=20 surtout, "bricolait" magistralement dans sa maison de Collonges, o=F9 il = savait=20 cultiver son jardin. De tout cela, nous ne connaissions =E9videmment pas = grand-chose. Mais nous avons su au moins le poids de notre perte quand = il nous a=20 quitt=E9s.
Marianne Extermann reprend au pied lev=E9 les r=EAnes du coll=E8ge = Rousseau lors du=20 d=E9c=E8s de Gilbert Perret, survenu brusquement en juin 1986. = Directrice adjointe,=20 elle assume la c=E9r=E9monie des promotions dans ces circonstances = difficiles. Elle=20 est nomm=E9e directrice =E0 la rentr=E9e 1986, fonction qu'elle occupera = jusqu'=E0 sa=20 nomination =E0 la direction g=E9n=E9rale de l'enseignement = postobligatoire en 1993,=20 d'abord en tant que directrice du service du personnel enseignant, puis = en tant=20 que directrice g=E9n=E9rale, lors de la succession de G=E9rald Haury. =
Marianne Extermann fait partie des enseignantes et des enseignants = qui ont=20 marqu=E9 de mani=E8re durable le coll=E8ge. Professeur d'histoire, elle = milite d=E8s=20 l'introduction du syst=E8me =E0 options pour un cours = interdisciplinaire, qui se=20 concr=E9tisera, gr=E2ce =E0 l'enthousiasme de plusieurs professeurs = d'histoire et de=20 g=E9ographie - certains enseignent encore aujourd'hui dans notre = b=E2timent - en un=20 cours int=E9gr=E9 de sciences humaines. Tr=E8s active au sein du = coll=E8ge, tant par ses=20 id=E9es p=E9dagogiques novatrices que par ses capacit=E9s = d'organisatrice, elle est=20 appel=E9e tr=E8s logiquement par Gilbert Perret pour succ=E9der =E0 = Janine Wettstein,=20 comme directrice adjointe.
Adepte convaincue du syst=E8me =E0 options instaur=E9 au coll=E8ge = Rousseau par son=20 pr=E9d=E9cesseur, elle profite de la r=E9vision de l'Ordonnance sur la = Reconnaissance=20 des certificats de Maturit=E9 (ORM 1985) pour parachever son application = en=20 rendant possible, pour les =E9l=E8ves ayant choisi une option forte hors = des cinq=20 disciplines composant traditionnellement les examens =E9crits et oraux = de=20 maturit=E9, de passer un examen de maturit=E9 dans ces disciplines . Les = examens de=20 maturit=E9 se rapprochent ainsi du choix des =E9l=E8ves car, = jusqu'alors,=20 l'organisation rigide strictement r=E9serv=E9e =E0 5 disciplines par = type de maturit=E9=20 =E9tait une exigence de l'ORM. Des examens anticip=E9s de maturit=E9 = sont organis=E9s en=20 avril pr=E9c=E9dant la session de chaque ann=E9e, pour l'allemand, les = math=E9matiques=20 ou la physique choisies en options normales. En remplacement d'une de = ces=20 disciplines, les =E9l=E8ves peuvent choisir de promouvoir une de leur = options fortes=20 comme sixi=E8me examen de maturit=E9. Cet examen se d=E9roule lors de la = session =AB=20 normale =BB de juin. Ainsi, comme l'avait souhait=E9 Gilbert Perret, = toutes les=20 disciplines sont plac=E9es sur un m=EAme pied d'=E9galit=E9, jusqu'=E0 = leur =E9valuation=20 finale. C'=E9tait la derni=E8re coh=E9rence qui manquait au syst=E8me = =E0 options,=20 jusqu'alors non autoris=E9e par l'ordonnance f=E9d=E9rale. La CFM a = ratifi=E9 cette=20 demande en 1986.
Durant toute la dur=E9e de son mandat au coll=E8ge Rousseau, Marianne = Extermann=20 s'est efforc=E9e d'=EAtre constamment =E0 l'=E9coute des =E9l=E8ves, = afin de les=20 responsabiliser et de les rendre autonomes en les faisant participer =E0 = leur=20 formation, pour qu'ils la construisent avec le corps enseignant.
Elle a, en ce sens, poursuivi la tradition du premier coll=E8ge =E0 = options de=20 Suisse, qui concr=E9tise davantage un =E9tat d'esprit qu'un mode de = gestion.
Mandat=E9 par le Directeur g=E9n=E9ral de l'enseignement secondaire, = Monsieur=20 Gilbert Perret, directeur, malheureusement d=E9c=E9d=E9 en juin 1986, = avec la=20 collaboration active des ma=EEtres de son =E9tablissement, a mis en = place une=20 nouvelle structure au Coll=E8ge Rousseau d=E8s septembre 1973. = R=E9volution? Non.=20 R=E9forme. Toutes les exigences de l'ordonnance sur la reconnaissance = des=20 certificats de maturit=E9 sont respect=E9es. Il s'est agi, dans ce = cadre,=20 d'introduire souplesse et variations. On ne s'est donc pas =E9loign=E9 = des normes=20 admises : on a imagin=E9 une mani=E8re plus riche d'y satisfaire. De = quelle fa=E7on ?=20
D'abord en =E9largissant, pour les =E9l=E8ves, la possibilit=E9 de = choisir. Dans le=20 syst=E8me =E0 sections, ils doivent opter pour l'un des quatre types de = maturit=E9s.=20 Dans le "Syst=E8me Perret", ce choix s'impose toujours =E0 eux; s'ajoute = =E0 cette=20 n=E9cessit=E9 celle de d=E9cider de l'importance qu'ils veulent accorder = =E0 chaque=20 discipline, compte tenu des exigences f=E9d=E9rales et cantonales. = L'=E9l=E8ve=20 prendra-t-il, dans telle discipline, un cours normal ou un cours = intensif ? Un=20 exemple: les math=E9matiques. S'il vise l'obtention d'une maturit=E9 = scientifique,=20 l'=E9l=E8ve est tenu de suivre cette discipline en cours intensif, ce = qui est=20 conforme aux exigences de ce type. Mais il peut, amoureux des langues = d'une=20 part, f=E9ru de sciences exactes par ailleurs, s'inscrire =E0 ce m=EAme = cours intensif=20 et cultiver les litt=E9ratures. A la limite, il obtiendra, au terme de = ses =E9tudes,=20 les certificats de deux types de maturit=E9.
Avant de poursuivre, une question: que sont ces cours "intensifs", = ces cours=20 "normaux" ? Des cours =E0 niveaux ? Non. Des cours =E0 options. Un = =E9l=E8ve, quel que=20 soit son app=E9tit, ne peut pas =E9tudier toutes les disciplines en = cours intensifs.=20 Le temps disponible n'y suffirait pas. Si bien qu'on trouve dans un = cours normal=20 aussi bien des =E9l=E8ves dou=E9s que des =E9l=E8ves moyens, les deux = types de cours se=20 distinguant avant tout par l'=E9tendue des programmes.
Les =E9l=E8ves ont, par ailleurs, la possibilit=E9 d'ajouter =E0 leur = ration oblig=E9e=20 (normes f=E9d=E9rales et cantonales) des options suppl=E9mentaires. Ils = en profitent=20 largement. Ils peuvent donc explorer certaines disciplines pour le = plaisir=20 qu'ils y trouvent, tout en devant satisfaire aux exigences des = enseignements=20 qu'ils re=E7oivent dans ces disciplines.
Un autre gain du "syst=E8me Perret" : la distinction, tranch=E9e dans = l'organisation traditionnelle, entre disciplines du premier groupe et=20 disciplines du second groupe - "principales" et "secondaires", comme = l'on dit=20 parfois - s'estompe, sans dispara=EEtre. Etant donn=E9 que toutes les = disciplines=20 offrent des cours intensifs et des cours normaux, le sport, les arts = visuels, la=20 musique, la philosophie, r=E9duits dans le syst=E8me classique =E0 la = portion congrue,=20 peuvent prendre, dans un tel syst=E8me, une nouvelle importance. = Celle-ci ne se=20 traduit pas seulement par le nombre d'heures accru accord=E9 =E0 ces = disciplines en=20 cours intensifs, mais aussi par le poids qu'elles prennent au moment de=20 l'=E9valuation finale. Soumis, comme n'importe quel =E9l=E8ve des = gymnases suisses, =E0=20 l'exigence d'obtenir certains "totaux", tant f=E9d=E9raux que cantonaux, = l'=E9l=E8ve=20 doit satisfaire, de plus, aux normes du syst=E8me =E0 options portant = sur la langue=20 maternelle et les cours intensifs qu'il a choisis.
Est-ce dire que le "syst=E8me Perret" n'est accessible qu'aux = =E9lites, que=20 l'=E9l=E8ve croule sous le poids d'exigences nouvelles ? Non. Insistons = : il peut,=20 d'app=E9tit ordinaire, =EAtre modeste dans ses choix et parcourir un = cursus qui=20 n'est pas plus =E9prouvant que celui que proposent les autres gymnases. = Qui ne=20 l'est pas moins non plus. Il trouvera aussi, au Coll=E8ge Rousseau, et = d=E9sormais=20 au Coll=E8ge Sismondi =E9galement, la possibilit=E9 de d=E9placer les = accents donn=E9s aux=20 diverses disciplines, =E0 l'int=E9rieur du garde-fou strict des normes = f=E9d=E9rales et=20 cantonales. Mais, d=E8s lors qu'il a choisi une discipline en cours = intensif, ses=20 notes dans cette discipline (sciences de la terre, biologie, par = exemple)=20 doivent =EAtre de m=EAme niveau que dans les disciplines r=E9put=E9es = "principales".=20
Le privil=E8ge du choix ne va pas sans une nouvelle d=E9finition de = la=20 responsabilit=E9 de l'=E9l=E8ve. Si on lui consent certains nouveaux = avantages, on=20 souhaite, d'autre part, qu'il prenne en charge ses options. Rien ne peut = =EAtre=20 n=E9glig=E9 de ce qu'il =E9tudie la diversit=E9 n'implique nullement le = laxisme.=20
A propos de la diversit=E9 si tous les =E9l=E8ves se retrouvent dans = l'un des=20 quatre types de maturit=E9, ils pr=E9sentent par ailleurs, au gr=E9 de = leurs options,=20 des profils individuels diff=E9rents tr=E8s nombreux. Si bien que la = classe n'existe=20 plus. Les =E9l=E8ves sont r=E9partis par cours, et se retrouvent = rarement dans la m=EAme=20 formation d'un cours =E0 l'autre. Certains peuvent le regretter. Les = =E9l=E8ves, dans=20 une tr=E8s grande majorit=E9, ne le regrettent pas. Pourquoi ? Parce = que, dans le=20 syst=E8me traditionnel, ils ne fr=E9quentaient que leurs camarades de = classe, et ne=20 s'en trouvaient pas forc=E9ment heureux. Au Coll=E8ge Rousseau, d'un = cours =E0=20 l'autre, la configuration des camarades change. Chacun rencontre donc un = nombre=20 plus grand de condisciples. D'autre part, les cloisonnements entre = sections=20 tendent =E0 dispara=EEtre. Dans un cours de sciences humaines, par = exemple, se=20 retrouveront des =E9l=E8ves qui par ailleurs =E9tudient le grec et le = latin pour les=20 uns, l'italien et l'anglais pour les autres. A cette occasion, bien des = pr=E9jug=E9s=20 peuvent tomber.
S'il n'y a plus de classes, il n'y a donc plus de ma=EEtres de = classe.Il y a=20 peut-=EAtre mieux : des responsables de groupe. Un ma=EEtre suit pendant = quatre ans,=20 sans forc=E9ment les enseigner - sauf pendant la premi=E8re ann=E9e - un = certain=20 nombre d'=E9l=E8ves dont il est le mentor, le tuteur. Il les conseille = dans leurs=20 choix, s'enquiert de leurs probl=E8mes. Il conna=EEt leur situation = scolaire et=20 essaie, autant qu'il est possible, de les guider. La relation est = nouvelle. Elle=20 ne va =E9videmment pas de soi; elle s'apprend, se module, se diversifie, = d'un c=F4t=E9=20 comme de l'autre.
Nouvelle t=E2che, donc, pour les ma=EEtres. Et celle-ci encore : = =E9tant donn=E9 les=20 divers profils des =E9l=E8ves, il n'est jamais assur=E9 que les = =E9l=E8ves d'un cours, =E0=20 tel degr=E9, pour telle discipline, se retrouvent tous ensemble dans le = m=EAme cours=20 l'ann=E9e suivante. La question de l'harmonisation des enseignements se = pose donc=20 de mani=E8re originale dans ce contexte : en troisi=E8me, par exemple, = un ma=EEtre=20 "recevra" des =E9l=E8ves qui l'ann=E9e pr=E9c=E9dente ont eu des = professeurs diff=E9rents=20 pour une m=EAme discipline. Ces =E9l=E8ves doivent pourtant avoir les = m=EAmes acquis=20 fondamentaux.
Puisqu'il y a plusieurs options pour chaque discipline, certains = ma=EEtres=20 doivent faire face =E0 une plus grande diversit=E9 de cours. Travail = accru,=20 =E9videmment. Int=E9r=EAt plus grand, aussi. L'introduction du = "syst=E8me Perret" peut=20 stimuler l'imagination p=E9dagogique: =E0 sa faveur, des innovations = mesur=E9es,=20 contr=F4l=E9es, apparaissent.
Dans un syst=E8me quelconque, variation et complexit=E9 vont = ensemble. Cela s'est=20 traduit en particulier dans la confection des horaires. Dans un = syst=E8me =E0=20 sections, il y a l'horaire des classes et l'horaire des ma=EEtres. Au = Coll=E8ge=20 Rousseau, =E9tant donn=E9 la diversit=E9 des profils des =E9l=E8ves, il = faut pr=E9voir un=20 horaire pour chacun d'eux en sus de l'horaire des ma=EEtres. La = difficult=E9 est=20 surmont=E9e gr=E2ce =E0 l'imagination de quelques ma=EEtres qui ont su = utiliser =E0 bon=20 escient les ressources de l'informatique.
Textes de C. Widmer tir=E9s de la Plaquette parue =E0 l'occasion = des 20 ans du=20 Coll=E8ge. Interviews de Mmes Uhlig et Perret.
Page valide XHTML =
1.1 et=20
CSS 2 =A9